澳门新葡萄新京威尼斯官方网站体育教学目的精选(九篇)前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的体育教学目的主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
健康的体魄是青少年为祖国与人民服务的基础，学校教育要注重学生的体育教学，加强学生的体育教学工作，增强学生的体格，磨练学生的意志，促进学生德智体美的全面发展[1]。当前高校为培养一批综合型人才，应该对体育教学进行改革，以适应当前社会的发展趋势。本文就对“终身体育”目标下的高校体育教学改革进行探讨。
终身体育思想是建立在我国国民体育需求的基础上，高校进行终身体育的教学改革有着重要作用[2]。终身体育指的是让一个人坚持一生的体育锻炼。这一理念下的体育教学，不仅有助于提升学生的身体素质，而且还能推动学生的全面发展。同时，开展终身体育教育是培养学生形成良好体育锻炼习惯的有效方式，对学生的一生发挥作用。另外，终身体育教育是让一个人自觉进行体育运动，对培养学生的积极主动性也具有实际意义。因此，终身体育目标下的高校体育教学有着重要意义。
由于受到应试教育的影响，教师在教学中只注重技术方面的讲授，忽视了体育理论知识教学，而体育理论知识能让让学生认识体育运动的重要性。一般教师主要采用传统的教学方法，让学生进行单纯的体育运动，将培养学生的体质与运动技能作为教学目标，从而使终身体育意识无法深入到学生内心。
选择合适的教学方法能够提高教学质量。当前我国高校体育教学中，学生的体育基础还比较薄弱，体质较差。因此，采用合适的教学方法关系到学生对体育的兴趣，对提升学生的身体素质，提高体育教学质量有着重要作用。
当前有的高校体育场地的器材设备还不够完善，无法满足体育教学的需求。主要是学校对体育教学的不重视，对体育教学所需要的器材的经费投入不足，严重影响高校体育教学的开展，对提升学生的体育素质带来不利影响。因此，高校要完善体育场地器材的投入。
教师作为体育教学的主导人物，其综合素质的高低直接关系到教学质量的好坏。然而当前有的高校体育教师还存在不足的现象，有的教师并非体育专业，教学水平受到一定的影响。因此，提升高校体育教师的综合素质十分有必要。
为了提升高校体育教学质量，首先要加强学生终身体育的意识，让学生认识到体育锻炼对一个人的重要意义。以此培养学生的良好的体育锻炼习惯，提升学生的身体素质，让学生的德智体美得到全面发展，将来毕业后仍然坚持体育锻炼，为学生的发展奠定良好的基础，促进养学生终身体育的思想与行为。
有的高校在教学中采用传统的教学方法，学生对体育的兴趣逐渐降低[3]。因此，高校要打破传统的教学方法，灵活的运用教学手段，激发学生的兴趣。需要在终身体育思想的前提下改革教学方法，根据社会的发展趋势构建多种教学方法，从而为提升学生的综合素养打好基础。
比如，将学生感兴趣的运动方式引入体育教学中，气排球是一项受到学生喜爱的体育运动，其是以排球运动的方式改革形成的。教师可以根据学生的实际情况修改比赛规则，组织学生进行排球活动比赛，激发学生对体育运动的兴趣，让学生在轻松的氛围体验排球的乐趣。
教师首先要树立终身体育观念，为培养学生的终身体育观念奠定基础。其次，教师要提升自己的综合素养，加强专业知识的学习，提高体育教学水平。另外，教师还要与学生建立良好的关系，这对促进教学质量有着密切的联系。
为了提高高校体育教学质量，完善高校体育场地器材设备十分重要。高校要加大体育器材设备的资金投入，满足体育教学的需求。只有健全的体育基础设施，才能保证高校体育教学的质量。同时，还要构建良好的体育教学环境，这样才能激发学生对体育运动的兴趣澳门新葡澳京威尼斯，培养学生形成终身体育的理念。
总而言之，高校开展“终身体育”的体育教学，有助于提升学生的身体素质，促进学生的全面发展。然而，当前我国高校在终身体育理念下的体育教学中还存在不足。因此，高校首先要树立以终身体育思想作为教学指导思想；其次运用多种教学方法，丰富教学内容；并加强高校体育教师队伍建设，加大高校体育实施建设。这样才能更好的培养学生的终身体育意识，提升体育教学的整体水平。
[1]赵日萍. 论终身体育教育思想与高校体育教学改革[J]. 承德职业学院学报，2007，01：23-25.
素质教育是我国现阶段发展的教育目标，学校要保证学生在学好文化课业的同时，体魄强健，为学生步入社会发展有着重要的意义。体育教学中，为提高学生的身体素质，促进学生的身心健康发展，就必须要找到一种能够符合教育发展的教学方法。就目前而言，项目教学法能够很好地满足我国大部分高中体育教学的需求，充分发挥学生的主导地位，增强学生对于体育学习的认知，促进体育教学的发展。
首先，项目教学法是我国高中体育教学中的一种全新的教学方式，这种新式的教学方式应时代而生，能够带给学生新鲜感，激发学生对于体育学习的积极性，并且能够通过新颖的教学方式帮助学生增强学习的兴趣。在课堂上通过采用项目，能够营造良好的教学氛围，增强学生的自信心，提高学生的自我认可度。
其次，在教学过程中，由于项目教学具有特定的教学方法，是分组进行的，不仅能够提高学生的自我认可和自我荣誉，同时能够帮助学生树立团队意识，提升学生团结协作的能力。在活动中，学生可以积极地表现自己，发挥他们对于不同问题的不同看法，这样有利于学生的思维扩散，保证学生在教学活动中的主体地位。
最后，项目教学方法能够在教学过程中保证学生能够脚踏实地地进行体育锻炼，在良好的教学环境下，增强学生对知识的认知，激发学生的学习潜力，逐渐提升学生的体育素质。
我国的传统教育方式是以应试教育为主，注重学生的语文、数学、英语等文化课的学习，体育知识作为“副科”不参与重大考试。在这种情况下，体育教学很难引起教师和家长的重视。因此，在我国高中教学中，体育教学是很难开展的，体育教学质量也相对于其他学科较低一点。学生对于体育学习的积极性不高，参与力不够，对体育学习的意识较为薄弱。长此以往，大部分学生的身体素质比较差，并且我国大部分高中学校平时的学习压力较大，学生对于体育课的认知是自由的、开放的，是可以不受约束的进行玩耍和娱乐。他们没有认真学习各种体育项目。在我国传统的教学中，学生并没有占据主体地位，大多数的教学活动都是教师按照自己的思路在讲课，学生根据教师的思路进行思考，不仅课程枯燥乏味，也压抑了学生的创造性思维。久而久之，学生对于体育教学的学习就会丧失兴趣。项目教学法的广泛开展不仅能够促进体育教学活动的深入，也同时能够保证教学质量，提高学生体育综合素质与能力。
首先，在实际教学过程当中，教师要根据不同学校、不同学生的性格特点，区分学生的教学活动，将学生分为若干组，将教学活动分为若干项目，保证学生对不同项目进行深入研究澳门新葡澳京威尼斯，发挥学生的思考能力，保证学生在明确体育教学的相关内容理论的同时，激发学生对于体育项目学习的积极热情，充分发挥学生在体育教学活动中的主体地位。
其次，在课堂上，教师要对学生进行积极的引导，帮助学生解答疑难问题，增强学生的自信心，并且要时刻了解学生的学习动态，根据不同的学习进度和学习能力适时地调整教学安排。
最后，教要帮助学生在课程结束后进行总结和思考，充分调动学生学习和思考的积极性，提高学生进行体育锻炼的热情，促进学生身心健康发展。
综上所述澳门新葡澳京威尼斯，项目教学法在我国高中体育教学的应用，符合当下社会发展的实际情况，不仅能够保证现有教学方法的创新，还能够提高学生对于体育学习的意识，增强学生的身体素质，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，提高学生的学习能力和学习水平。
[1]周炳康.体育游戏在高中田径项目教学中的应用研究[J].成才之路，2015（27）：50.
在大学体育教学过程中，通过实施休闲体育项目，有利于大学生健康地开展体育运动。休闲体育项目的实施，就是大学生针对任何体育项目进行自愿的选择。在大学体育教学过程中，通过实施休闲体育项目，不仅能够丰富体育教学的内容，而且还能培养大学生的体育意识，进一步促进了大学生的全面健康发展，从而能够有效提高大学生的素质。本文就对大学体育教学中休闲体育项目的实施进行简单的分析和阐述。
在大学体育教学过程中，由于休闲体育项目实施得较晚，对休闲体育的概念不是很清楚。一般来说，休闲体育就是一种通过身体，对大学生自身的身心健康全面发展的娱乐性和教育性为主体的一种实践活动。大学生在空余的时间内，能够自主地选择一定的运动来满足自身发展的需求，不仅能够丰富大学生的生活，而且还能促进大学生的全面发展。由于是一种休闲的体育项目，所以呈现出来的体育活动是丰富多彩的，能够有效培养大学生的体育意识，进一步提高了大学生的健康成长，从而提高了大学生的生活质量。在大学体育教学过程中，通过实施休闲体育项目，能够使得大学体育课上的氛围更加轻松，从而更能调动学生们参与的积极性和主动性。根据不同大学生的兴趣爱好进行不同的教育，坚持以学生为中心，能够达到大学体育教学的效果，不仅提高了大学生的身体素质，而且还培养了大学生的体育意识，从而促进了大学生的全面发展。
在大学体育教学中，通过制定休闲体育项目的实施策略，能够达到新课程改革的目的，不仅提高了大学生的身体素质，而且还提高了大学生的体育意识，进一步促进了当代大学生全面健康的发展。
在大学体育教学过程中，通过实施休闲体育项目，能够充分调动大学生参与体育活动的积极性和主动性。在实施的过程中要坚持休闲体育项目实施的有效性，才能发挥出作用。在休闲体育项目实施过程中，将体育理论知识和实际体育活动两者有机结合在一起，不仅学到了理论知识，而且还锻炼了大学生的身体。通过两者的有机结合，运用相关的体育理论知识，逐步地去引导学生们进行一定的体育锻炼，能够使得学生们养成良好的体育意识；在实施休闲体育项目过程中，要根据不同学生的兴趣，让学生自主地去选择休闲体育项目，根据学生们的兴趣对体育教学进行设计，要坚持以学生为中心，更能充分调动大学生的主观能动性，进而激发大学生的潜能，能够使得学生主动进行学习，从而促进了大学生的全面发展。
在大学体育教学活动中，对休闲体育项目实施模块教学，能够达到实施休闲体育项目的效果。在新课程改革的背景下，模块教学是一种新颖的教学模式，根据指定的教材分为若干个模块，在不同的模块中都有着不同的教学内容、教学目标以及教学方式。根据这种教学模式，更能有效激发学生们的兴趣，从而调动大学生学习的积极性和主动性，进而达到了实施休闲体育项目的目的。
在大学体育教学过程中，在实施休闲体育项目过程中，营造良好的学习氛围能够给学生们一种真实感。在篮球的学习中，给大学生营造一种比赛的情境，能够让学生们在体育实践中受到教育，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且还能锻炼身体，同时也培养了学生们的实践能力，从而促进了大学生的全面发展。
在大学体育教学实施休闲体育项目过程中，通过运用分组的模式，能够培养学生合作学习的能力。把一个班级分为若干个小组，并且还要保证每组的成员积极地完成任务，通过每位学生之间的合作，不仅在学习中创设了合作学习的氛围，而且进一步增进了学生之间的友谊，并且充分发挥了学生学习的积极性和主动性，使得每一位学生都参与到体育教学过程中来，进一步提高了学生的素质。
综上所述，在大学体育教学过程中，实施休闲体育项目是非常有必要的。通过实施休闲体育项目，让每一位大学生都能积极主动地参与到体育活动中来。坚持以学生为主体的教学理念，不仅能够锻炼大学生的身体，而且还能提高大学生体育的意识，从而提高了大学生的素质，进而促进了大学生的全面健康发展。所以说，在大学体育教学中实施休闲体育项目有着非常重要的意义。
在终身体育的人才培养模式下，高校的体育教学最终目的是以体育锻炼的方式增强学生的体质，包括全面掌握各种卫生保健知识、技能，促进身心发展，形成具有进取心的优势，培养其健康文明的生活态度。在此基础上，高校体育教学应紧密联系学生个体的兴趣与爱好，使其选择符合自我发展特点的体育运动，在积极培养学生兴趣和运动习惯的基础上，形成终身体育的意识。
我国的全民健身计划提出，要构建与社会主义市场经济发展相适应，更具社会化、生活化及产业化的全民健身体系。在全民健身计划的引导中，高校体育教学提倡学生健身强体进行健康投资，使学生在学习阶段积极培养锻炼意识，并鼓励其充分发挥自身体育能力，影响周围人参与体育运动，拓宽全民健身范围，坚定终身体育的正确理念。
面向全体学生的素质教育，保证所有学生得到成长与发展的教育，是一种注重学生个性发展、兴趣培养以及特长发挥的教育。在体育教学中，更要充分发挥学生的主体地位，鼓励学生积极参与到体育运动中，锻炼身心，升华精神境界，提高综合素质。
第一，“健康第一”应该成为终身体育的基础，大学将体育教学的最终目的逐渐锁定为大学生身心健康及发展。在终身体育观念下，大学的体育教学应重在通过学生的体育运动，提升其在社会群体与学校集体中的适应能力，以获取更多的个人自由与个人价值。第二，要坚持以人为本，尊重学生在体育课上的主体地位，做到不忽略学生体育的个体差异需求，确保学生都能从体育运动中受益。改革后的大学体育教学要注重学生对运动的自主选择权，坚持苦中作乐，培养终身体育的意识与惯。
学生终身体育实践的实施奠定在理念与行动前后贯通、课内与课外相互贯通的基础上，而其中终身体育的理念起到催化、巩固与发展的作用。为了解除学生被动进行体育锻炼的枷锁，大学体育改革除了要注重体育教学的成效，还应积极丰富其他的体育形式和组织形式，提供花样式体育运动的选择，培养学生更广泛的体育兴趣，并积极引导学生通过课堂以外的体育锻炼来实现人际交往与自我全面发展的协调性。
对大学生体育结果的评价应向科学化发展。首先，以教学评价为主，对体质较好的学生要从体育精神及人生观培养等方面着手，充分认识并挖掘其更多的潜能，在体育运动中发挥更多的模范带头作用；对体质较差的学生在体育运动中要加强人文性，给予其足够的鼓励，使其走出心理误区，享受体育乐趣。其次，考核评价，要充分结合学生自评、教师评价及师生互评，强调学生体育动机的培养、兴趣的激发、技术的提升、知识的覆盖以及技能的掌握，将重点放在体育创新上。最后，要将现代体育理论知识与高校体育实践活动相匹配，加强现代体育理论的传授，强化学生对终身体育的科学性认知，最终更好地完成大学体育教学任务并实现学生终身体育的目标。
综上所述，大学体育教学改革始终是一项长期且复杂的任务，终身体育教育的最终目的是确保大学生走进社会以后增强适应能力，不受环境影响，以最佳的状态迎接更多挑战，实现发展的目标。
高中体育课的课程目标、教学内容是否具有”普通性”和基础性？回答应当是肯定的，而且这种普通性与其 它学科相比较，更具有其现实性.因为体育课程既是学科课程之一，又具有普遍性，其目标的内涵具有教育目标的基础性，与提高学生身体素质具有直接的、主要的关系.普通高中的体育课程不仅与竞技体育中的运动训练不同，而且与职业中等技术学校的体育课程也不相同.即使有少数高中学生，把体育作为未来的一种职业，毕业后希望自己成为一位优秀运动员、教练员、体育教师或体育的管理人员，但是就学生的学习而论，也必须在学好基础 课程的前提下，因材施教，通过各种途径发挥自己的特长.不论学生未来的去向如何，都必须具有强健的体魄和通过体育的教育活动所获得的相关素质.不能把普通的体育课，改成某一运动项目的运动训练.将来不论做任何事情，包括做一位体育的专业人才，都必须打好思想、科学文化和身体素质的基础.即使是运动技术的提高，也必须在身体素质全面提高的基础上才能发展与提高.这里还必须强调指出，不经过科学选材、增加训练时间、强化训练、提供多种特殊的条件，只是通过体育课是不可能培养出专业运动员的.
新的体育项目不断增加，健身方法也不断增加并向科学化发展.但是，作为教育的一个组成部分的体育，特别是学生必修课程中的体育教材内容，是不能完全与社会文化体 育相提并论的.课程教材必须反映现代科学技术的发展和新学科的知识，体育课程教材也不例外.但是，教材内容的发展 与更新，也必须体现基础教育的特点和教材相对稳定的特点.体育，就社会文化的一部分而论，它既是一个传 统的概念，又是一个欣欣向荣不断发展的事业.竞技体育的项目层出不穷，新的竞技项目，作为文化是一回事，作为教材内容又是另一回事.例如，拳击运动，特别是女子拳击以及散打等项目，搏击剧烈，最容易伤害身体，不符合高中体育教学目标.这类的运动项目对学生既无强身健体的价值又无教育意义的项目，绝对不宜选入普通高中的课程教材.但是， 新的体育思想和有关强身健体的研究成果，则必须在体育教材内容中有所反映.例如，不顾学生的具体情况，过分要求学生达到某种不切实际的目标，或无氧锻炼的时间过长等，科学已证明对青少年的身体锻炼不仅是无益的，而且是有害的；而有氧锻炼对改善健康，增强体质是非常有益的.因此在高中体育教材的构建中就必须予以充分的重视，体现基础性和科学性.
在论证了高中体育的基础性的同时，还必须明确高中的基础教育性质与初中是不完全相同的，它是九年义务教育后的”高层次”的基础教育.它具有以下一些特点：
高中学生对体育运动文化的渴求，新的体育思想、内容和方法的探索，都比初中学生强烈得多.高中学生的”高层次”，表现在体育教学的内容、方法等方面，更加强调学生在教学中的主体性、主动性和创造性.增加了由学生自己组织练习，自我创造、创编锻炼内容，并将学生在课堂上的创造性的学习，作为评价教学质量的依据之一.
高中的办学模式与初中有所不同，普通高中的办学模式正在从比较单一的升学预备教育模式，逐步实现普通高中办学模式的多样化.例如，一部分普通高中可以升学预备教育为主，有所侧重地为学生升入高一级学校打下坚实的基础，为高等学校输送合格的新生；一部分普通高中，通过分流，办成兼有为升学和就业两种预备 教育的学校；还可以试办以就业预备教育为主的学校；为了适应社会的需要和发展学生的个性特长，还可以办一些特色学校.
新大纲与高中各种不同办学模式的关系如何呢？首先不论是哪一种办学模式，都必须重视体育，体育课程 是任何一种办学模式必修的基础课程之一，并保证贯彻执行新大纲的内容和规定.如果办具有体育特色的学校或班，在使用新大纲时，应相应地有所变化.由于升学和就业的去向不同，在完成新大纲基本要求的同时，在限选和任选教材的授课时数和有关的规定范围方面可灵活使用.
高中学生的课程，有的是采用小循环排列的，作为课程的学科名称是相同的，但具体的内容和难度、高度却不相同.甚至个别科目的内容也是相同的，但知识的深度、广度却不相同.体育教材的内容，从运动项目和身体锻炼的手段名称来看，大体都是相同的.例如，初中有田径、体操、球类、民族传统体育、韵律操和舞蹈等，普通高中几乎都重新开设，继续学习、锻炼，但是其动作的难度、定量要求、熟练程度、技术和战术（如球类教材）都有较大的提高.其中较大的差别是加大了学生对教材的选择性.在坚持面向全体学生的同时，更加注意因材施教，发展学生的特长.
就体育课程和体育教学的目标而言，在与初中体育的目标相衔接，继续锻炼学生身体，增强体质，学习体育知识技能，进行思想品德教育等几个方面都提高了要求.
在小学体育课堂中，指导课堂教学实践是实施目标式教学法的关键。实施目标式教学法，首先教师要明确该堂课的教学目的，是让学生掌握运动技巧还是丰富学生的认知或是为了激发学生对体育课的兴趣。通过发挥教学目标的导向作用，不仅可以明确教学目的，而且能够增强教学组织的系统性。同时，在推进体育教学目标的过程中，对小学生来说，尽量组织一些具有趣味性的体育活动，这样有助于小学生积极参加体育活动，从而实现体育教学目标。
比如，教师在给小学生讲解“障碍跑”这一教学内容时，首先要明确让学生了解什么是障碍跑，这是这堂体育课的教学目标，首先要让学生初步掌握障碍跑的技巧，然后教师可以设置一些障碍物，如栏架、跳绳以及实心球等器材。教师可以将这次教学内容设计为“鸡毛信”的游戏，让小学生在游戏中完成障碍跑的学习，从而促进教学目标的完成。在游戏活动中完成体育教学目标，这样系统地组织体育教学实践活动，可以将枯燥无味的体育活动变得生动、有趣，从而激发学生学习的，充分调动学生的积极性。又如，当教师要向学生传授篮球方面的技巧时，如果只是通过教师简单的示范而学生反复练习的方让学生感到枯燥、厌烦。这时，教师就可以根据学生现在的心理状态，将训练活动转变为竞赛活动，可以激发学生参加的积极性。目标式教学法在具体的实施过程中还可以通过游戏、比赛等多种方式，这样能够吸引学生积极参加体育活动，形成良好的锻炼习惯，提高学生的体育素养，从而提高学生的综合素质。
开展目标式教学的前提就是教师必须明确教学目标，只有正确把握课堂教学活动的具体要求和方向，这样在小学体育教学设计的时候，才能设计出符合学生的教学内容。比如，教师在给小学生讲解体操内容的时候，首先需要明确该课程的目标，而此类目标大致就是激发小学生对体育的兴趣，让学生掌握有关的技能技巧。教师可以给学生播放相关的体操运动员比赛画面，通过观看，学生会受到运动员优美姿势以及娴熟动作的感染，从而激发学生想要学习体操的，同时也增强了学生的欣赏能力。此外，也要注重对小学生个性化的培养，根据学生的具体情况划分为不同的组别，并分别设定不同的教学目标。对于体育基础薄弱的学生，教师就可以让这些基础薄弱的学生完成体育基本性的学习目标；而体育基础扎实的学生，教师就可以设定较高的体育学习目标，从而能够让学生在适合自己的发展范围内快速健康成长。
教师在小学体育教学中运用目标式教学法，会对教学目标是否完成做出相应评价，这是一个非常重要的环节。在小学体育教学完成后，要对教学效果进行分析、评价和整理，最后进行合理总结，有利于发现在体育教学过程中的问题，并在问题中不断总结，从而促进体育教学的不断进步。如此，教师可以通过观察、测验等方式来评价体育课的教学效果。根据小学生的反馈，准确把握体育课堂教学中出现的问题，采取有效措施及时解决，有利于增强小学体育目标式教学的有效性，从而促进小学生的全面发展。
比如，教师在给小学生讲解体育课程中的“往返跑”时，可以让学生进行多次往返跑训练，在训练中让他们转身时的速度，从而提高体育成绩。在课后，教师根据不同成绩的学生进行调查，发现并总结课堂上出现的问题，实事求是评价这堂体育课的教学效果。通过分析和总结，教师可以发现在这堂体育课中存在的问题，因为忽视了学生的身高、步伐的大小等有关因素而出现这样的情况，这样下次体育教学时的改进方向可以从这里入手。
总之，在重视素质教育的同时也不能忽略学生身体素质的形成以及发展，当前不仅我国在重视小学体育，全球也在关注、重视着小学生体育能力的水平，可见小学体育在学生的求学过程中有着不可忽视的作用。因此，教师在小学生的体育教学中运用目标式教学法能够让学生更加快速地融入体育活动中，更加有利于学生身体素质的提高，从而完成体育教学目的，形成高效的体育课堂。
最古老、最基础的体育运动项目是田径运动。它对从的身体的发展起起着全面的推动作用，所以美其名曰“诸运动之母”。田径中的大部分运动项目是单人项目，练习者不拘于人数，训练强度可以因人而定，一些对场地器材要求较低的更适合于在学校开展。所以，田径项目在小学体育教学中的主体地位，是不容改变的。
田径项目由走、跑、跳、投掷等肢体练习组成，其直接作用可用来锻炼身体，在此基础上，可以进行竞技，塑造运动者的刚健意志。由于田径项目对青少年的身体发育起着很好的促进作用。，因此，在小学体育教学当中，无论是那个年级段，什么性别的儿童，也不管是哪一个运动项目，只要在教学中选择合理，并能适当与适量的进行练习，就可以促使小学生的形体与体能向好的方向发展。具体说来，田径项目与其他运动项目相比，体现在小学体育教学中有以下特有的优势。
一、大部分田径项目的动作组成简单，便于模仿练习，有便于大面积开展的潜质，符合了所有小学生健身的需求
田径项目中的很多技术性动作实际上就是人的本能动作。如竞走、跑跳之类的项目。从孩提时代起，人就学会了走路与跳跃。因此，田径项目不需要从基础学习，也不需要专门的教练指导，只要教师在一些关键的运动环节上加以指点，小学生就可以掌握要领并自己练习锻炼身体。不浪费财力与物力，实用性好。人人可学，人人可练，符合了每一个小学生都能进行健身的需要。这一点便于小学体育教师开展教学，符合体育教学的可操作性与灵活性原则的要求。
田径项目的多样性，是运动项目无可比拟的。可供选择的面非常广泛。如奥运田径项目有40多项，国际田径联合会承认的田径项目的世界纪录有60多项。同时，锻炼身体的方式更多。只说跑就可列出几种个各类。如：快跑、慢跑、后蹬跑、高抬腿、曲线跑、仰角跑、俯角跑、大步跑、小步跑、障碍跑……可以选择的余地极大。每一个小学生都可以根据自己的体质与体能情况，选择适合自己的项目，甚至包括残疾的儿童及身体有病患的儿童，都可以选择适合于自己的小运动量的田径项目进行健身――如选择散步或者竞走项目。这也为小学体育教学的因材施教，分层次教学提供了很好的抓手与跳台。
参加足球、排球、篮球等球类运动项目，对于参加的人类有着严格的限制。一些运动项目又有性别的规定，比如只有女性可以参加的艺术体操；只有男性鹰听拳击等。并且这些运动项目，小学生是很难掌握运动技巧并进行练习的。田径项目在这些方面几乎没有什么门槛。进行锻炼的人数，可以从一个到数个。比如拔河比赛，可以全班参与。冬季越野赛可以全校参与。这样大大方便了小学体育教师设计教学。不至于造成小部分学生做，大部分学生看的局面。同时全班或者是全校参与的大场面的田径项目，还能增加运动的趣味性，使学生兴趣高涨。
我国大部分地区不是经济发达地区，这些地区的小学学校缺少正规的训练专用场馆，缺乏训练比较设施。在这些地区的小学中，有很多运动项目如果缺少运动器材与地块，是根本不可能开展的。比如乒乓球运动，至少应该有一个乒乓球台，两个乒乓球拍，及乒乓球。开展排球运动，至少需要一块排球网。这如此情况下，田径项目在非常简易的条件下，就可以开展。例如有一个50米的跑道甚至是较平整的土质道路，就可以开展50米跑，或者是100米往返跑。让学生自缝沙袋，就可以进行投掷训练。师生共同挖一个沙坑，就可以进行跳远、立定跳远等练习。在田间小道上就可以进行长跑训练――并且空气清新怡人。用玉米秸插到地上，就可以做出各种不同高度的栏，进行跨栏跑运动。这些优势，为我们不同地区的小学，开路，开齐体育课，创设了良好的条件。
经常从事跑跳与投掷类项目练习，可以使小学生体力充沛，提高注意力，提高做事效率。因为田径项目是在室外开展，所以小学生能接收到更多的光照，新鲜空气。从而增强学生对外界环境的适应能力，增强对流行性疾病的抵抗能力。比如不容易患流行冒等。
在体育课上开展中长跑类田径运动项目，可以加快新陈代谢，使心脏功能，肺功能得到很好的锻炼。同时加快了体能能量的消耗。这样可以很好的预言儿童肥胖及儿童心血管疾病。解决长期困扰学校与家长的老大难问题。
田径项目运动，会加快血液循环，增加骨骼、肌肉的供血量，也就是增加了骨骼与肌肉所需要的氧气和各类营养；同时，田径项目的各种运动动作，会对身体各个部位的肌肉骨骼产生全方位的良好刺激，促进肌肉和骨骼的迅速生长，使儿童的体形完美生长发育。
总之，田径项目在小学体育教学中，起着良好的作用，应该站在重中之重的位置。因为他对体育课的良好开展，及对小学生的健康发展，起来不可估量的促进作用。
[摘要]我国是一个多民族国家，源远流长的民族传统体育文化，是体育教学与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源，将传统民族体育项目融入学校体育教学的课程中，是继承和发展我国优秀民族文化遗产的需要，更是当前体育课程改革工作的主要课题。少数民族传统体育项目融入学校体育课程教学在丰富学校体育课程资源的同时，为少数民族传统体育项目的继承和发展起到了承载和促进作用。
我国《2001―2010年体育改革与发展纲要》指出：我们要“倡导民族传统体育，开展民族体育资源，做好民族传统体育项目的挖掘、整理和推广工作”。教育部《关于印发的通知》[〔2002〕13号]文件说明要弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色，要民族性与世界性相结合。在体育课程建设与课程资源的开发方面要做好现有运动项目的改造和对新兴、传统体育项目的利用，开发运动项目资源。相信通过在各级学校开展少数民族传统体育课程教学，会对少数民族传统体育的理论研究，实践探索、人才培养以及弘扬少数民族传统体育文化发展等方面做出重要贡献。
21世纪的各级学校教育正在向国民教育、终身教育、教育化和教育现代化等方向发展。随着教育的发展变化，体育课程方面也同步发生了深远的变化。体育课程的发展依赖于社会及社会中的人(尤其是学生)对身体发展的需求，需求的变化则导致体育课程发展的变化，抓住了需求，就是抓住了体育课程发展的脉络。[1]随着社会的发展、生活水平的提高、不同的生活观和生活方式对学生的生活目标追求产生了巨大的冲击，影响和引导他们的工作、学习和生活的态度和行为，使得他们更加注重自身价值需求，更加关注自身个性的发展与主体地位的体现。因此体育课程应该在关注学生基本体育能力的培养的同时，兼顾学生形成稳定的爱好和特长及注重学生个性的发展和主体性地位的培养。体育课程改革依据为社会需求和学生个体需求的变化，而学校体育应以国家教育方针和政策为导向，以满足学生个体需求为目标，促进学生德、智、体全面发展。
体育课程改革的根本原因是在需求中获得发展，包括社会需求和个体需求。社会需求决定着体育课程的性质和取向，个体需求决定着体育课程的内容和方式。因此，课程指导纲要形成以后，作为一个学校和教师在编订具体的课程方案之时，就要更多的思考一下学生的个体需求。[2]个体需求主要包括体育知识的需求、健身的需求、健美的需求、娱乐需求、终身体育和竞技体育的需求，这是体育课程改革的基本动机和必经之路。
首先，学生对体育课程学习最基本的是体育知识的需求。随着素质教育的全面推行，社会文明程度的提高，当代学生的体育意识也得到了加强，他们不但要掌握体育的基本技术和基本技能，而且还有掌握一定的体育知识方面的需求，如:体育社会人文学、运动生理学、体育美学、健康教育学等知识的体系。其次，是健身的需求。随着“健康第一”教育指导思想的贯彻和落实，学生课余时间的增多，以及身体健康教育的加强，学生健身的主体意识必将大大加强，这就有可能使国家、社会需要和主体需要得到内在的统一和协调。再次，是健美和娱乐的需求。
体育课程改革核心的内容就是开发适应社会需求和满足学生个性化需要的课程资源。体育课程改革需要体育课程资源的支持,体育课程资源已成为体育课程目标实现和体育课程实施的基础和保障。体育课程资源开发和利用的水平是制约体育课程改革深入的重要因素。体育课程内容资源开发打破了原来的不管区域性差异而造成的体育课程内容使用上的差强人意的做法和清规戒律，充分考虑到学校当地局边的自然地理环境和民族风俗习惯等特色因素，一些符合民族风俗习惯、具有民族风情韵味的体育运动项目被最大限度地挖掘出来走进体育课程，这些脱胎于当地民族传统体育运动项目的体育课程内容，经由学生的流动所带来的发扬广大可反过来促进当地的体育文化建设，尤其是那些在地方尚未得以开发的运动项目，通过这些富含民族底蕴的运动项目的开发，可以发挥体育课程内容资源开发的辐射功能，为当地体育文化的建设作出自己的贡献[3]。
体育伴随着人类的产生而逐步产生发展起来，少数民族传统体育项目源于人类古代原始的生产活动、日常和娱乐，早期的宗教活动及军事战争等[1]。
我国众多的少数民族造就了多元的民族文化，这使得我国少数民族传统体育项目的数量和形式之丰富多彩堪称世界之最。贵州师范大学体育与健康学院冯胜刚教授以民族传统体育的存在方式为分类标准，将我国少数民族传统体育项目分成如下三个大类：一是具有成熟程度不同的竞赛规则的竞赛项目，如满族的珍珠球、侗族的抢花炮、布依族的抵杠，拉祜族和哈尼族的打陀螺，及广泛流传于多个少数民族中的射箭、射弩、摔跤等项目；二是在民族节日和民族庆典活动中主要用于烘托气氛、增加喜庆色彩的表演项目，如苗族的高跷，仡佬族的高台舞狮，彝族的斗牛舞等项目；三是广泛存在于民俗活动和日常文化生活之中、与少数民族传统舞蹈交织在一起并因其具有程度不同的体育性而可称之为民俗体育的传统项目，如苗族的跳芦笙，贵州毕节地区彝族的乌蒙铃；此外，还有存在于几乎每一个少数民族中与本民族传统舞蹈尚未发生清晰分离的各种形式的体育项目。
少数民族传统体育有着自己的特征。首先少数民族传统体育项目具有鲜明的地域性，在一定地域内的一个民族或几个民族处于同一区域环境以及由区域环境而带来的自然条件不同,使各个民族都在自己的文化背景之上形成了有别于其他民族的传统体育活动方式。在不同的地域环境里,很多民族传统体育活动常常是本民族所特有的。即便是同一体育项目,也各有本民族的特色。其次，少数民族传统体育具有丰富的民俗性和广泛的普及性。不同的民族都有不同的民俗习惯。体育作为一种文化,与民俗文化相融合,即丰富了民俗的内容,有促进了传统体育的发展。再次，少数民族传统体育具有原始传承性。少数民族传统体育作为少数民族文化的一个组成部分,凝聚着各族人民的文化、智慧、信仰和价值取向。作为一种文化,其项目是在各民族长期的历史演进中发展的。原始的元素已经在传统体育项目的传承中成为基本的要素呈现出来。[4]最后，少数民族传统体育具有健身娱乐性。少数民族传统体育正因为与生产生活的密切联系,体现了各民族的生存发展。那么,出于人们对自身体魄和闲暇时间以及充实民俗节日内容等需求时,民族传统体育项目与生产活动相剥离,使得民族传统体育的趣味性、娱乐性得以充分的发展,并提高了其项目作用于参与者的健身效果,同时也增强了传统体育在本民族内的普及程度,被人们所喜闻乐见。[5]
民族传统体育所富有的民族性、区域性、娱乐性以及独特的文化艺术审美价值和人文内涵是现代体育所不具有的，相对普及性较高的现代体育而言，民族传统体育以其动作表现形式和表现内容的原生性及附加民族服饰和道具的新奇性等给现代人类以更大的冲击力和震撼力，受到了人们的追崇与欢迎。[6]作为课程资源的重要组成部分，将民族传统体育项目纳入课程教学必将促进民族传统体育项目的发扬光大，对弘扬我国少数民族文化传统起到积极的推进作用。
少数民族传统体育项目融入学校体育课程的实践为体育课程改革开创了新的模式。少数民族传统体育项目补充和完善现代竞技体育,丰富教学内容,可以充分调动学生参加体育课的积极性和主动性,改变以往的“要我学”为“我要学”,从而提高体育课的教学效果。另外,少数民族体育具有观赏性、娱乐性、群体性,符合青少年学生天真、活泼、积极向上的心理特点,而且技术简单易学,使所有参加者心情舒畅,充满活力,让学生在欢快愉悦的情景中,自由自在,无忧无虑,体验运动,享受快乐,不知不觉地获得身心健康发展。[7]少数民族传统体育项目中,有表现生产生活的,有反映宗教、祭祀活动的,有表现民族风情风俗的,也有满足民
性、健身性、娱乐性等特性,而且还具有民族性、地域性、趣味性、表演性、健身娱乐性等文化特征和质朴的民族精神内涵。因此,少数民族传统体育具有很高的开发体育教学课程的价值.这些流传久远,具有浓郁民族风格和地方特色的传统体育活动,是现代高校体育课程教学内容的必要补充和体育课程资源开发的宝库。[8]
少数民族传统体育项目融入学校体育课程教学在丰富学校体育课程资源的同时，为少数民族传统体育项目的继承和发展起到了促进作用。对于体育课程改革来讲，促进我国少数民族传统体育项目传承和发展也是其重要内容。我们坚信在体育课程改革的浪潮中，少数民族传统体育项目会日渐融入到学校体育课程中，我们更加坚信随着少数民族传统体育项目在体育课程教学中的实践加强，[9]作为我国民族瑰宝的少数民族传统体育项目将会日益发扬光大。
[2]崔瑞雪. 体育课程资源与体育课程改革的关系研究[J].教育探索，2010（2）：55-56.
[5]张国选. 少数民族传统体育的社会历史背景及现代社会价值探析[J].体育科技文献通报，2010（2）：120-121.
新时期以来，职业学校的体育教学遇到了很多问题，而职业学校体育教学要发展，就必须要自我突破，不断地寻找适合职业学校特点的新的教学方法。目标教学法在很多科目中都有使用，在体育教学中使用目标教学法，可以提升体育教学目标完成的机率和效果。
所谓目标教学法，是指以某一个特定教学介质为教学引导主体，确定特定的教学目标，并开展相应的一系列教学活动，在整体教学活动中不断使学生对教学目标产生学习兴趣和学习动机并完成学习任务的教学方法。目标教学法可为学生提供课堂发展的空间，教学开放性较强。其出现于上个世纪70年代，是美国的教育家和心理学家布卢姆“掌握学习”理论的升级教学法。这种教学方法在职业学校体育教学中使用，可以很好地贴近学生，促进学生完成体育学习任务。
一般情况下，个体的各种机能在运动中都会有相应的变化。个体对运动本身具有一定的适应过程，这个过程就是个体不断根据运动目标，对自身进行修改的过程。当整个适应过程完成，个体的适应机能就完全形成。在运动的过程中，个体的生理变化多呈现出波浪式曲线运动。体育教学内容、教学方法、教学环节、教学训练等因素影响着个体机能的变化，所以在体育教学中采用目标教学法能够对学生的个体机能形成引导和促进，帮助学生塑造出高素质的个体机能。
在职业学校体育教学中应用目标教学法，必须要做前期的课程设计准备，考量多种因素包括：第一，学生因素。职业学校的学生构成相对普通学校的生源构成较为复杂，学生的体育基础参差不齐。而且很多学生对体育课程的理解仍然停留在“自由活动”这个印象的阶段。在这样的背景下，如何为学生制定一个有效的目标，引导学生积极参与到体育教学过程中来是非常重要的。其次，学校因素。当前我国的职业学校多分为私立和公立两种，而私立职业学校占了很重，私立学校中体育课程硬件设施并不齐全，相对公立职业学校有一定差距。在体育硬件设施不到位情况下，目标的制定过程中，就必须将其充分考量。最后，教材因素。体育课程构成包括室内课程和室外课程两个部分，在室内多为室内项目和理论课程讲解。体育教材是体育理论课程教学的基础，更是制定目标过程中的理论依据。当前职业学校的体育教材，课堂使用率比较低，教师很少开设室内课程，因而必须要重视教材在教学课程设计中的重要地位。
应根据职业学校体育教学任务，结合本校实际情况，围绕教学内容进行目标设计。这里以篮球课程中三步上篮技术为例，进行目标教学法设计具体方法的分析。第一步，确定本节课的引导教学介质。本节课的教学介质，简单可以理解为篮球和教师，复杂的可以包括教学场地选择等等。第二步，确定本节课的教学目标，这是目标教学法实施的基础目标。本节课的教学目标是，通过一系列的教学活动，使学生顺利掌握三步上篮技术。第三步，围绕教学目标制定教学小目标。这个小目标的制定，是目标教学过程中的关键程序分支目标。在本课中，教师可以制定“让学生初步理解什么是三步上篮技术”，这就是小目标。在一节课中小目标应该是多个，教师引导学生去逐步完成这些教学小目标。在课程完成的时候，假设小目标全部完成，那么学生就等同于完成了本课的教学总目标。但是如果没有这些小目标，直奔总目标去，那么学生完成教学目标的机率将会降低。第四步，对目标设计进行论证。这部分是需要教师在课前进行多次论证的，如果只是设计出来，却没有论证过程，那么目标设计是否可行的风险就会提高，教学活动的开展将会受到影响。
体育教学中实施目标教学法，主要可以分为以下几个阶段：第一阶段，准备活动阶段。除了室内理论课程之外，体育教学的训练课程都是不可回避的重要准备阶段，它可以有效防止学生在训练课程中发生意外伤害。第二阶段，复习阶段。温故而知新，体育教学也必须要进行复习。职业学校的体育课程的课时安排相对较少，如果规避复习，学生对课程内容的遗忘会加深。第三阶段，目标展示和目标达成阶段。这个部分就是之前设计中提到的教学总体目标的展示和讲解，小目标的逐步引导阶段。第四阶段，目标总结强化阶段。这一阶段通常放在每一个小目标完成和全部课程完成之前，对目标进行总结强化，加深学生对课程的印象。
课后的教学反思是非常重要的，这是总结目标是否有效的必要过程。在通过了设计和实施过程之后，应对目标的设计进行总结论证和反思。在教学中，目标存在有效和无效之分。目标设计中还存在哪些问题，学生在进行训练时，个体机能的变化问题等等。目标教学反思过程可从每一个目标是否完成入手，将多种因素考虑其中，对目标进行修改和总结，有效提高今后体育教学中目标教学法使用的成功率。
综上所述，体育教学中目标教学法的应用，使得教学的程序感较多，在各个教学子程序的完成过程中，将体育教学总体目标实现。不可否认，教学目标无法在全部学生中达成，但却可以引导大部分学生通过完成各个目标任务，提高课程教学总目标成功完成的机率。同时，职业学校体育教学过程中应用目标教学法，可以大大提高学生学习体育、实践体育的热情，从而达到增强学生体育素质的目标。